立项号

课题名称

质疑高效策略研究

负责人

张康稳

所在单位

户县第二中学

课题研究的背景和意义

一、课题研究的背景

随着对课堂教学改革的进一步深入，我们在对“五步三查”课堂教学模式的实践和研究中发现，学生在课堂质疑这一环节，不知道质疑什么、如何质疑、该怎样发现质疑的问题。

这让我们认识到，培养学生的质疑能力，在推动化学课堂教学改革中起着关键性的作用,但质疑什么？哪些因素影响着学生的质疑能力？学生的质疑能力包括了那些方面的要素等问题急需我们解决。

二、课题研究的意义

    化学学科是一门基础自然科学，质疑是自然科学学习的基石，只有对已有的认识提出批判性的问题，才会使学科得到发展。同时，自然学科要求有严谨求实的态度，这样才会加深学生对物质世界的认识。所以,培养学生的质疑能力也是化学学科发展的需要。

高中化学新课标要求学生有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，并敢于质疑、勤于思索，最终形成独立思考问题的能力。从这个方面来讲，培养学生的质疑能力，也是落实新课堂教学改革的重要环节。

疑是思维的开端，是创造的基础，学生在化学学习过程中存在的问题、对化学原理的不理解，对化学变化过程的不理解就存有“疑”。但“疑”并不是放在桌面上，大家都能看得到的，是需要进行一定的研读和思考，才能发现的。这就是说学习是要进行一定的思考的，方能发现问题，进而为解决问题进行再学习的过程。

课堂质疑，是一种开放性的大量信息交流的活动。从某种意义上讲，课堂上提出一个问题可能比解决一个问题更为重要，善于质疑是一种优良的思维习惯，高效质疑往往还是学科进步的开始。

课题名称的界定和解读

本课题的名称是《质疑高效策略研究》，关键词是“质疑”、“策略”。

所以我们的第一要务是在化学学习过程中不断提出为什么。当然我们一定要先找出学生在化学学习中提不出为什么的症结所在，帮组、指导、培养学生提出问题。

第二，我们要的是让学生不但自己提出问题，还要能提出有价值的问题，并把这培养成一种能力，以实现学生的创新精神和能力的发展。同时也促进化学学科的不断发展。

课题研究的步骤和举措

我们将对影响高中化学课堂质疑的因素进行探索和研究，找到培养学生课堂质疑能力的策略。总结出一定的模式和结论，并进行一定数量的固定模式实践，已达到为新的课堂教学改革提供实践经验和借鉴的目的。

一、课题进程安排：

第一阶段（2014.12—2015.1）课题准备阶段。

①整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

②初期成果展示。

第二阶段(2015.2—2015.4)课题实验研究阶段

①课题开题，随堂听课，收集整理学科导学案，并调查课堂上不质疑、不会质疑等现象产生的深层次原因。

②在分析质疑能力低下原因的基础上，培养学生想质疑、会质疑、有效质疑的良好行为习惯。

第三阶段(2015.—2015.5、28)总结阶段

①完成课题研究报告。

②进行研究性成果展示。

③整理资料，提交课题组鉴定、验收。

二、研究方法：

本课题以学案分析、问卷调查和课堂实践为主要方式，通过一定数量的导学案分析，问卷反馈和课堂实践，着力发现课堂学生质疑的困难所在，指导和帮助学生敢质疑、会质疑，最后能有效质疑。在研究中还辅之以调查研究和分析研讨、总结法，确保本课题得以有效的开展。

①行动研究法：在研究的过程中，首先通过随堂听课、学科调查，找到影响学生质疑能力的因素？学生面临什么样困难？

②调查研究法：通过翻阅、分析现有导学案中的问题、学生学习的精神现状，找出影响学生发现问题、影响课堂有效质疑的关键问题，找准研究的有效途径。

③个案研究法：通过对某些典型课堂教学案例进行实践、修改和优化，再实践、比较。以检验研究效果。

④实践探究法：以前期研究的结论和理论，选择一定课型进行课堂有效到高效质疑课的展示，以期将实践中好的、可行的策略得以共享。

   ⑤经验总结法。及时总结研究中的经验和教训，并适时进行修改和调整，力争使研究成果有较好的操作性和一定的理论水平。

课题成果的预期和呈现形式

    结题报告、课题研究性论文、问卷调查、实践材料和案例、听课记录等